Пресс-служба Министерства образования и науки ЧРИ выносит на суд читателей разработку урока истории, символизирующего Шариатский суд над тираном Путиным и кремлёвским русизмом. По поручению школьного отдела МОН ЧРИ урок разработан одним из опытнейших и преданных делу независимости ЧРИ учителем истории, который достойно носит звание «Народный учитель ЧРИ».
В условиях всё ещё продолжающейся русско-чеченской войны в педагогической среде ЧРИ чрезвычайно актуальной становится задача исламско-патриотического воспитания подрастающего поколения юных чеченцев – завтрашних моджахедов.
В рамках чеченской школы эта важнейшая задача должна решаться на уроках истории. Тематика исламско-патриотического воспитания может и должна быть полностью востребованной исторической наукой ЧРИ, которая получила в последнее время бурный расцвет благодаря трудам истинных чеченских учёных-историков, преданных делу независимости и свободы ЧРИ. В первую очередь, хочется назвать Далхана Хожаева (Шахид, инша Аллах!), Сайд-Хасана Абумуслимова, Лёмы Усманова, Ильяса Мусаева, Аманчи Гунашева и Дени Баксана.
В этой связи на уроках истории целесообразно показывать массовый героизм тружеников тыла, которыми (за исключением жалкой кучки мунафиков-отщепенцев) фактически являются почти все граждане ЧРИ, оказавшиеся в кольце бесчеловечной русской оккупации. Надо также рассматривать стройную систему организационно-управленческих и финансово-экономических аспектов героической деятельности Государственного Комитета Обороны - Маджлисуль
Действительно, при изучении и обсуждении мужественной борьбы чеченских моджахедов против русских захватчиков необходимо исключить сухость и шаблонность изложения материала. Выполнению этой задачи в наибольшей степени соответствует такая форма учебного занятия, как нетрадиционный урок. На нём обеспечивается не только лёгкость усвоения учебного материала, но и предоставляется возможность проявить активность каждому ученику.
Подготовка нетрадиционного игрового урока должна носить целенаправленный характер и проходить в несколько этапов. К примеру, для преподавателя истории важно на первом этапе подготовки определиться с тематикой урока. При осуществлении выбора приоритет должен отдаваться актуальности темы, так как именно это пробуждает интерес учащихся, позволяет им в ходе обсуждения оперировать информацией, полученной от взрослых и из достоверных СМИ (газеты «Ичкерия», «Кавказский вестник», «Голос Джихада», сайты «Кавказ-Центр», «Чечен Пресс», «Даймохк»), а также из программ телерадиокомпаний («Низам», «Маршо», «Чечения»).
В данный момент, в связи с бесчинствами русских уголовно-военизированных палачей на территории оккупированной ЧРИ, очень актуальной будет тема, связанная с оценкой такого омерзительного явления, как русизм. Также необходимо, чтобы тема была сформулирована дискуссионно, например: «Русизм: неизлечимая болезнь русского народа».
На следующем этапе подготовки учителю необходимо избрать конкретный вид нетрадиционного урока. Практика показывает, что наибольший интерес у учащихся (особенно старших классов) вызывают уроки-суды. Они сочетают в себе достоинства игровых форм обучения и эвристических занятий.
Важная особенность нетрадиционных уроков заключается в том, что они немыслимы без подготовительной работы, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Задачи педагога в подготовительный период заключаются в следующем: отбор материала для самоподготовки учащихся, поиск интересных мнений и точек зрения по данной теме, оформление класса, разработка сценария нетрадиционного урока.
Другим неотъемлемым элементом игрового урока является самоподготовка учащихся. Они знакомятся с документами и материалами Правительства ЧРИ, статьями и выступлениями ключевых министров и всех Президентов ЧРИ, подбирают нужные цитаты.
На следующем этапе подготовки урока-суда учителю необходимо разработать сценарий урока.
Для максимального вовлечения в учебный процесс всех учащихся целесообразно разделить класс на 2 группы: «шариатские обвинители» русизма и «шариатские судьи». Учащиеся, вошедшие в состав первой группы, выполняют функции учеников-артистов. Это способствует росту их гражданско-творческой активности. А вторая группа учеников в качестве опережающего домашнего задания составляет вопросы к каждому пункту заранее розданного плана.
Учитель истории на уроке-суде выступает в качестве «председателя Шариатского суда». Он предоставляет возможность учащимся в полной мере высказать свою точку зрения, но в то же время добивается логичного и аргументированного построения речей и реплик участников урока-суда.
Особое внимание целесообразно уделить оформлению учебного класса. Для воздействия на эмоциональную сферу учащихся можно подготовить несколько стендов, на которых следует разместить фотоматериалы, показывающие зверства русских оккупантов на оккупированной территории ЧРИ, рисунки самих учащихся на тему кровавой русско-чеченской войны. Для усиления результативности зрительного восприятия необходимо снабдить учеников-артистов портретами Шахидов русско-чеченской войны.
При наличии же у учителя аудио– и видеозаписей высказываний кремлёвского палача Путина и его «кровавых ястребов» Иванова, Казанцева, Квашнина, Трошева, Шаманова и иже с ними рекомендуется ознакомить учащихся с их подзаборной речевой стилистикой и уголовно-ненормативной лексикой, вроде «мочиловки», «обрезаловки» или «жёванных соплей».
Перед уроком-судом ученики знакомятся с правилами его проведения. Учитель обязан объяснить, что лучшее доказательство – точные факты, которые необходимо последовательно и логично изложить. В итоге у учеников вырабатывается методический опыт публичных выступлений против колонизаторской политики путинского режима.
Специфика урока-суда заключается в установлении межпредметных связей с таким важнейшими школьными учебными дисциплинами, как «Основы Ислама» и «Шариатское право», поскольку в ходе него ученики овладевают исламскими юридическими понятиями, растёт их кораническая правосознательность и правоинформированность.
Для того чтобы учащиеся лучше поняли важность данного судебного процесса, учитель может уверенно заострить внимание на том, что сразу после окончания русско-чеченской войны руководство Чеченского Государства планирует в городе Джохаре организацию действительного Шариатского суда над палачами чеченского народа – русскими кафирами и их прихвостнями - чеченскими мунафиками.
Возможно использование следующего плана урока-суда:
1. Джохар Дудаев о причинах возникновения русизма.
2. Звериная идеология и кровавая практика русизма.
3. Планы русистов во главе с Путиным в отношении Ичкерии и Кавказа.
4. Роль чеченского народа и кавказских моджахедов в борьбе с кремлёвским русизмом.
При рассмотрении первого пункта плана сначала один из «шариатских обвинителей» раскрывает причины возникновения русизма с точки зрения первого Президента ЧРИ Джохара Дудаева (Шахид, Инша Аллах!). Затем «обвинение» представляет своих «свидетелей» «шариатским судьям». В роли «свидетелей» выступают ученики-артисты, которые отображают каннибальские взгляды Ельцина, Путина, Шрёдера, Берлускони и их пособников из числа так называемых «руководителей стран свободного западного мира».
В конце обсуждения причин возникновения русизма «шариатские судьи» задают «обвинению» вопросы, которые они подготовили заранее в качестве опережающего домашнего задания. Затем учитель («председатель Шариатского суда») делает вывод о причинах возникновения русизма.
Наиболее важным является обсуждение звериной идеологии и палаческой практики русизма, так как работа над этим вопросом требует большой степени самостоятельности учащихся и умения работать с подлинными документами истории ЧРИ. Педагогу необходимо заранее предоставить ученикам необходимые материалы и прокомментировать их.
Для подготовки документов можно использовать книги и сборники: «Тернистый путь к свободе» Джохара Дудаева, «В преддверии независимости», «Чечения – битва за свободу», «Джихад и проблемы современного мира», «Чей Хилафат?» Зелимхана Яндарбиева, «Честь дороже жизни» Аслана Масхадова, «Книга муджахида» Шамиля Басаева, «Миллион первый» Аллы Дудаевой, «Геноцид продолжается» Сайд-Хасана Абумуслимова, «Чеченцы в русско-кавказской войне», «Великие сражения Чечни» Далхана Хожаева, «Убийство чечено-ингушского народа», «Империя Кремля» Абдурахмана Авторханова, «Тайная биография президента России» Вахи Ибрагимова, «Непокорённая Чечня» Лёмы Усманова, «Ичкерия: месть истории» Аманчи Гунашева, «Знаменитые чеченцы» Мусы Гешаева, «След сатаны на тайных тропах истории» Дени Баксана, «Звёзды в Джихаде и тени в огне» Билала Алканова, ««Крестово-шестигранная война» против Ислама» Абу-Шамиля Сайди, «Взгляд на русскую действительность (без оглядки на политкорректность)» Саада Минкаилова, «Генерал Зима и огонь Прометея» Ахмада Хачароевского и другие.
Преступная идеология русизма очень чётко разоблачается также в многочисленных выступлениях и обращениях ныне действующего Президента ЧРИ, Амира ГКО - Маджлисуль
Обсуждение планов русистов в отношении ЧРИ и Кавказа можно провести в форме «очной ставки» Путина, Лаврова, с одной стороны, Джорджа Буша и Кондолизы Райс – с другой. Сначала участники «очной ставки» излагают позиции своих персонажей и задают вопросы друг другу. Затем вопросы задают «шариатские судьи», и «председатель Шариатского суда» подводит итоги по обсуждаемой теме.
Такая форма работы предполагает глубокое знание всеми участниками урока сути вопроса и активную дискуссию между ними.
Важным моментом является установление неоспоримого факта, что руководство США во главе с Бушем-младшим, предав вековые традиции и устои хвалёной американской демократии в целях реализации сиюминутных геополитических интересов, фактически пошло на беспринципный сговор с преступной путинской камарильей, проводящей тотальный геноцид чеченского народа и расширяющей масштабы полицейско-карательного произвола в рамках территории всего Северного Кавказа.
С воспитательной точки зрения наибольшее значение имеет четвёртая часть урока – обсуждение роли чеченского народа и кавказских моджахедов в борьбе с русизмом. Эту часть урока – «судебного заседания» целесообразно провести в жанре «видеосвидетельства», которое должно состоять из подборки документальных кадров с изображением боевых действий подразделений не только армии чеченских моджахедов, но и всего Кавказского фронта в структуре Вооружённых Сил Ичкерии, созданного указом Президента ЧРИ Шейха Абдул-Халима Садулаева.
В противопоставление этим сценам должны быть показаны документальные кадры-свидетельства из хроники путинских концлагерей типа «Чернокозово» и мест массовых захоронений жертв бессудных казней среди мирного населения, проведённых кремлёвскими палачами и местными мунафиками на территории ЧРИ.
Видеоматериал подготавливается преподавателем заранее. Можно использовать документальные теле- и кинокадры о русско-чеченской войне, снятые чеченскими телеоператорами, честными и добросовестными правозащитниками, а также самими чеченскими и кавказскими моджахедами.
В виде автообвинения против чеченской «пятой колонны» можно даже использовать так называемые «мобильные сериалы» аморальных похождений главаря чеченских коллаборационистов и мунафиков Рамзана Кадырова.
В завершение учитель рассказывает ученикам о беспримерных подвигах чеченских моджахедов и всех, кто им сочувствует и помогает в условиях жесточайшей русской оккупации, о потерях среди мирного чеченского населения. Очень важно, чтобы эта информация прозвучала в конце занятия, так как это сделает дискуссию более острой, и к завершению занятия у учащихся сформируется устойчивое осознание выдающейся роли Чеченской Республики Ичкерия в борьбе с русистскими захватчиками на Кавказе.
В заключительной части урока-суда «шариатские судьи» делают общий вывод по теме урока в форме «вердикта Шариатского суда», в котором даётся чёткий положительный ответ на вопрос: «Является ли русизм неизлечимой болезнью русского народа?».
После этого преподаватель высказывает свою точку зрения на данную проблему и, в случае необходимости, вносит коррективы в «вердикт Шариатского суда», подводит общие итоги урока и выставляет оценки наиболее активным участникам дискуссии.
Для усиления эмоционального эффекта учитель может смоделировать альтернативную ситуацию и задать ученикам вопрос: «Что было бы с Кавказом, если бы русисты одержали победу в русско-чеченской войне»?
Ответы на этот вопрос станут диагностикой и критерием проделанной учителем работы. В случае, если в конце урока останется время, можно порассуждать на тему сопоставления путинского русизма в РФ и сталинского «социализма» в СССР по заранее определённым сущностным характеристикам.
После урока учителю необходимо проанализировать результаты учебного занятия с целью будущей оптимизации данного вида учебно-воспитательной работы.
Предложенный вариант осмысления учащимися продолжающегося беспрецедентного подвига чеченского народа в русско-чеченской войне основывается на многогранном воздействии на личность ученика. Он затрагивает познавательную, творческую, эмоциональную сферы сознания учащихся; вносит элемент научности и самостоятельности в учебный процесс.
Такая форма занятия, с одной стороны, отвечает задачам исламско-патриотического и нравственно-коранического воспитания подрастающего поколения молодых чеченцев на примере мужественных страниц новейшей истории ЧРИ, а с другой стороны - способна поставить мощный заслон непрекращающимся попыткам обманного вовлечения чеченской молодёжи, находящейся на оккупированной территории ЧРИ, в различные национал-предательские и марионеточные формирования кадырово-ямадаево-какиево-алхановского толка.
